导航对抗基础知识教案（导航对抗原理）

车载武器装备维护与保养示范教案

去旅里的路崎岖坑洼，坐在车上感觉异常颠簸，我们这次要采访的是成都军区驻滇某装甲旅旅长卞晓明。

刚下过雨，车辙过处，红色泥浆四溅。有记者开玩笑说：“如果真打起仗来，这路坦克能开出来吗？”随行的干事接过话茬：“我们旅长有的是办法，他为战争时刻准备着。”旋即，他讲起了卞晓明，我们在头脑中勾画着卞晓明的轮廓：他是联合作战专家，对各类武器了若指掌，在训练场上是“黑脸包公”，在演习中是“常胜将军”……

卞晓明是国防大学高才生，毕业论文被收入全军优秀论文库。采访中，他冷不丁就会冒出些军事术语，记者感到理解吃力时，他会耐心解释一番。问及他作为主官，最关注什么。他说，最关心的是：“如果明天就要打仗，我准备好了吗？如果上级把我的队伍拉出去，我能不能打胜仗？”

让思想领着装备跑

上任第一天，旅里组织通信组网考核，卞晓明一眼看出了“猫腻”：“坦克电台面板上，怎么不装保密模块？”

原来，保密模块属于精密仪器，平时大家怕用坏，难以维修，所以“束之高阁”。

几天后，他检查榴炮营军官编组作业，发现所用教案居然与他任连长时大同小异。一些官兵坦言：“装备都是几十岁的‘老家伙’，自然折腾不出新花样。”

一边是有了信息化装备，却不敢用、不愿用；一边是抱怨武器装备落后，训练难有新作为。卞晓明意识到，必须让思想领着装备跑！

一体化指挥平台配发后，旅里演练仍然靠电台“口说耳听”，这可惹恼了卞晓明。为了“称他的意”，大伙儿只好揣着教材上演练场，边挨“打”边钻研，两个月就掌握了新系统。

今年，卞晓明在各兵种分队推广了分级分类训练模式，按照各兵种专业组建集训队，各集训队内又按技术等级分为不同的训练小组。一改以往新老兵“一锅煮”、训练内容“齐步走”的方式。同时在模拟训练中心设立“特手”训练室、一等训练室……

卞晓明问作训参谋，实施分级分类训练模式的困难在哪。听完作训参谋列举的问题，卞晓明说：“最大的困难还在于让官兵转变观念。”

思想观念脱胎换骨，推进部队训练转型自然大刀阔斧。

随着装备更新和训练强度的加大，靠熬时间、拼消耗提升训练成绩的做法越来越难以为继。卞晓明果断提出对部队训练进行精细化管理的大胆尝试。

在他带领下，该旅采用先进技术建立“训练信息采集与评估系统”，对打击效果实时跟踪，精确评定，让每一滴油、每一发弹药、每一分钟都发挥应有效益，有效推动了官兵思想观念的转变，自觉否定了“神枪手是子弹‘喂’出来的，驾驶员是汽油‘灌’出来的”等陈旧观念。“量敌用兵，科学用弹”“精准打击，高效毁伤”“以最小代价打胜仗”等已成为官兵讨论的热门话题。

训练场上的“一等标兵”

20多年来，卞晓明在炮兵、步兵部队摸爬滚打，练就一身本领，在任装甲旅旅长之初，对坦克却是个“门外汉”。一些官兵曾质疑：“他能带领我们打胜仗吗？”

卞晓明很快让官兵心服口服。

“啃”专业教材、进修理车间、到训练一线……不到100天，卞晓明不仅掌握了坦克三大专业的操作技能，还顺利考取了坦克射击专业等级特级证书。

紧接着，他组建“常委车”“常委炮”。他坚持新装备第一个操作，新弹药第一个使用，新科目第一个训练。在体能训练上，他更是“标兵”——旅进行25公斤5公里负重训练，卞晓明背起战斗装具冲在前面，每次坚持跑完全程；每月一次的昼夜连贯综合演练，卞晓明雷打不动参与。

“他是旅长，更是全旅军事训练的‘排头兵’！”该旅政委陈江这样评价卞晓明。

去年，旅列装某新型步战车。组织新装备技术骨干集训时，卞晓明第一个报名，成为集训队里唯一的大校“新兵”。

正值3月，风大尘多，步战车跑起来就像刮沙尘暴。看着满脸尘土的旅长，担任助教的上士郭新闻有意减少卞晓明的实车练习次数。然而，他的一番好意却引来卞晓明的不满：“如果你不对我负责，就请连队给我换个教官。”

一个多月后，卞晓明已基本掌握坦克基础驾驶技能和维护保养常识，本该“结业”，但他还要求进行障碍训练。上士不解：“旅首长抓训练更多的是宏观指导，这些具体操作没必要太精通吧？”卞晓明说：“我要是不懂专业，抓训练哪来的针对性？怎么能带好部队？”

一番话说得上士连连点头。接下来，过车辙桥、翻土岭、越断崖……上士带着旅长一步一步地学。集训检验性考核，卞晓明打响第一炮，并取得全优成绩。

由于刻苦钻研，勤学苦练，卞晓明很快成为坦克专家，抓训练时“火眼金睛”。

今年6月，旅组织坦克分队进行战斗射击考核。三营营长蒋志斌对使用火控系统没有把握，便手动装表射击。四发四中，总成绩优秀。蒋志斌刚舒了口气，不料卞晓明却批评了他一通：“你没有用稳定器！你以为你在车里，我在外面看不到？”蒋志斌有些傻眼。卞晓明炮兵出身，但坦克射击中这样一个细小的“作弊”动作都没能逃脱他的“法眼”，可见旅“一等标兵”不是白当的，也难怪他常说：“优秀的指挥员首先是一名战斗员。”

畅通信息“高速路”

去年，旅合成营对抗演练爆出“冷门”：拥有步兵、装甲、侦察等十几个兵种的合成营在演练中，竟被装甲步兵营“分割围歼”。

“缺乏统一的指挥平台，信息联络不畅，指挥效率不高。”卞晓明一针见血指出“战败”的根源。合成营营长王世宫建议演练时按脚本推演。卞晓明一听就火了：“今天在演练中推脚本，明天在战场上就要掉脑袋！”

没有营指挥车，他们在某老式装甲输送车上加装数传单元，安装融入一体化指挥平台的军用笔记本电脑，使营指挥员实现对上数据和图像的动中通联。

作战单元彼此隔阂，他们以某新型步战车初级战术互联网为载体，将各作战单元的通信电台、车载计算机、“北斗”定位导航系统链接成指挥信息系统，使单人、单车同步感知战术文电、战场态势。

3个月后，合成营精彩亮相。上级考评组得出结论：合成营的作战效能比传统建制营提高5倍！

信息化建设的路子是靠闯出来的，卞晓明边带兵边摸索。

去年9月，旅组织实兵战术演习。战斗刚打响，前方阵地的侦察、指挥、控制信息就源源不断地涌入指挥所，致使指挥控制系统的数据、图像、语音传输速度大大降低。

由于没有统一的使用规范，大家不管信息的轻重缓急，全往几条使用方便的“高速路”上挤。卞晓明盯着信息终端，苦笑一声：“一分钟要收到上百条信息，别说一条条阅读，光是接收都忙不过来。”

演习结束，卞晓明随即组织攻关，制定出较为完善的一体化指挥平台信息网络使用规范，畅通了信息高速通道，便于指挥员有所侧重地读取相关信息、及时做出决策。

在信息化道路上，卞晓明大刀阔斧，披荆斩棘。今年以来，该旅又探索出“军事训练与管理信息系统”，建成数字化车库。

如果明天就要打仗

卞晓明满脑子想的都是打仗。在演练场，记者看到一行醒目的标语：“野外就是战场，驻训就是打仗。”

去年9月，该旅装甲步兵营组织某型车载导弹射击训练。训练刚开始便下起瓢泼大雨。

考虑到该型导弹配发部队不久，大家打得少，更没有雨天组训的经验，再说一枚导弹价值不菲，如果打偏就“浪费”了。连长陈支仲请求暂停训练。

“战争不会选择天候！”在现场指导训练的卞晓明果断决定：“打！”

几枚导弹呼啸而出，一套适应雨天训练的射击方案也随之出炉。

为了练就精兵强将，卞晓明把训练抓得扎扎实实。据该旅作训部门统计，两年多以来，炮兵火箭筒射击、坦克涉水驾驶、坦克高射机枪实弹射击等8个以往偏训、漏训的高、难、险课目，全都搬回了训练场。因为“训练离实战近一尺，打仗就离败仗远一寸”。

北斗教学具体可以学什么？哪里可以学到正规的北斗导航原理知识？

这个就很广泛啦，通过常州莱特北斗教学实验箱可以模拟当下很多实验，比如： GPS/BD2导航星位置解算、用户位置（PVT方程求解）解算、实时传输误差特性与解算、几何精度因子（DOP）物理意义及计算方法、导航星信噪比与导航卫星高度角关系等实验。它结合3G无线模块、传感器模块、DTU模块、嵌入式安卓开发平台、云端管理平台等，可以模拟进行当下流行的应用，如车载定位、车辆监控、LBS位置服务、位置测量、高精度定位等多种应用实验。

如何使教案为课堂教学导航

每一堂课的教材内容可以分成若干个既独立又相互联系的知识点.教师在教学设计时，对教材中所有的知识点不能眉毛胡子一把抓、面面俱到，书写教案也要抓住那些关键性的知识点，进行仔细分析、逐个攻破.这种以知识点为单位的微型教案，通过优化教材，再优化教案，进而达到优化课堂教学的目的.例如，教师在有些课堂上就可以作一些数学史的介绍，作一些关于这些方面的设计.教师在讲解数学史的过程中蕴涵着教师对数学的热爱和对数学探索过程的崇敬，用生动的语言描述，提升学生学习数学的情感，这也是一堂好课的具体体现.

如何发挥课题在教学中的导航作用

澄迈县文儒中心学校邱玲

俗话说题目是文章的点睛之笔，精华所在。文章的题目常常被称之为眼睛，可见题目的重要性。。教学中，我们要根据课题的特点，充分发挥其不可替代的作用，利用眼睛为教学导航。

一、利用题目的召唤性，引发学生的阅读期待。

看到《变色龙》这个题目，你不禁会想：变色龙是什么样子？它是怎样变的？它能变成哪些颜色？人们为什么叫它变色龙呢？这些问题会引起你的好奇，催促你赶快阅读课文，寻找答案，解除心中的疑惑。是的，从一定意义上来说，每一个题目就是一个召唤性结构的整合体，它具有生动形象性和巨大的语言张力，为学生提供了无限的思索和阅读空间，引发了学生许多的疑问和联想，有效地激发了学生阅读文本的兴趣和愿望。再如《金蝉脱壳》：为什么叫金蝉呢？金蝉是怎样脱壳的？它为什么脱壳？有的题目犹抱琵琶半遮面，更会激起学生的无限遐想。如《高尔基和他的儿子》：高尔基和他的儿子之间发生了什么事？为什么要写这些事？《艾滋病小斗士》中的小斗士是谁？为什么称他为小斗士？斗的结果怎样？《少年王冕》：少年王冕是怎样生活的？为什么要写少年王冕呢？我们发现，学生初读题目时所产生的一个个问题，正是每一篇课文所述的主要内容，也是我们教学的重点所在。因此，我们要注意拓展课题的空间，引发学生的阅读期待，准确地确立教学重点，激发学生阅读的主动性和趣味性，为精读课文提供积极有效的信息，为课堂教学创设良好的氛围和有利的学习条件。

二、利用题目的概括性，把握课文的主要内容。

在《语文新课程标准》的第二学段阅读教学目标中，要求学生能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。我们在教学中发现，把握课文的主要内容始终是教学的一个难点。学生面对一篇篇课文，常常有无从说起的畏难情绪。这就需要我们及时引导，在实践中教给学生概括课文内容的方法。我们知道，课题是对课文内容的概括。因此，我们可以从课文的题目入手，再结合课文的具体叙述来推想、把握、概括课文的主要内容。对于学生来说，这是一种既准确又简便易行的好方法。如《推敲》一文，课题仅仅是一个词语，课文写谁的？写了什么事？初读课文后，让学生扣住课题，再结合课文就可以简要地概括课文的主要内容了。再如《黄山奇松》，《黄果树瀑布》和《林冲棒打洪教头》等课文，题目本身就告诉了我们课文的主要内容。读题之后，可以让学生根据课题猜想课文的主要内容。然后，再通读全文，验证一下自己的猜想是否正确。在正确的基础上，再引导学生更为准确详细地概括。这样反复地训练，学生就会发现题目与文本的密切关系，掌握其中潜在的规律，灵活地运用把握大意的方法，形成准确迅速地概括课文内容的技能。

三、利用题目的指向性，明确文章的写作重点。

《变色龙》一文，重点写什么？从题目变色龙这三个字我们可以推测：重点写变和色。既然这是课文的重点内容，我们就要紧紧围绕这两个重点来实施教学。还有许多课文题目中的文字也具有指向性，明确地告诉我们课文的写作重点。比如：《金蝉脱壳》一文重点写什么？脱；《厄运打不垮的信念》的写作重点是打不垮；《黄鹤楼送别》的写作重点是送和别题目中的这些关键词语隐含了文章的写作重点，是课文内容的提炼、结晶和升华，被称为文眼。我们要注意抓住这些文眼，让学生细读体会，品味感悟，进行审题训练。透过文眼，学生不仅明确课文内容的重点所在，而且在习作中也懂得了要根据文题确立写作重点，或根据文章的重点内容准确地拟写题目。这样以读促写，读写双得。因此，精读课文时，我们要紧扣题目，抓住文章的写作重点，突出这个教学的重点，教学之舟才会按照理想的航线驶向成功的彼岸。

四、利用题目的情感性，体会文章的思想感情。

文章不是无情物。同样如此，题目有时也是作者情感的真实流露，我们要注意品味其中所包含的情感，带动整篇课文的阅读和感悟，牵一发而动全身。例如：《师恩难忘》这个题目，从恩和难忘中，我们可以强烈地感受到作者对老师的感激和怀念之情。那么作者是怎样用文字表达的？我们就以感激和怀念这两种美好的情感为线索，串起整篇课文的教学：作者感激的是什么？怀念的又是什么？为什么感激怀念呢？再如，《在大海中永生》这个题目，寄寓了人们对伟人的无限深情，衷心的爱戴和深切的怀念；《艾滋病的小斗士》表达了作者对恩科西的同情和赞扬；《厄运打不垮的信念》包含了作者对谈迁的敬佩和赞颂以题目所包含的情感为线索阅读课文，整合教学内容，以情激情，激发学生的情感体验；以情生情，学生的情感和文本的感情水火相融，凝聚生成，滋养学生的心灵。

五、利用题目的审美性，品味语言培养语感。

《去打开大自然绿色的课本》这个题目清新可人，动静相融，形象生动。把大自然说成绿色的课本是新奇的点睛之笔，值得我们咀嚼，品味和欣赏：为什么说大自然是课本？是绿色的课本？这样比喻有什么好处？以点睛之笔让学生感受题目的形象美，语言美和意蕴美。我们是怎样去打开大自然绿色的课本的？学生在阅读课文具体的语言文字中，获得审美的体验，领略祖国语言文字的独特魅力。题目《装满昆虫的衣袋》，从装满一词，我们可以感受到法布尔对昆虫的痴迷和喜爱之情，也可以感受到作者对法布尔的称赞之意。《读书莫放拦路虎》中，把生字词比作拦路虎，暗示我们要采取措施扫除生字词障碍，不然，生字词就会成为阅读之路上可怕的老虎，妨碍人们知识的获得甚至于贻害人生。《在大海中永生》一文中，永生是什么意思？邓小平爷爷为什么能在大海中永生？抒发了作者怎样的思想感情？遇到这样具有美感的题目时，我们要美美地地咬文嚼字，品出其中的味道，欣赏其中的美妙之处，培养学生对语言的感受力，审美力和运用力。

课题，是学生学习文本的资源。语文学习的资源无处不在，无时不有，无穷无尽。我们要善于发现，充分挖掘并广泛地利用，丰富学生的积累，培植学生良好的语文素养。

北斗教学是什么，学习北斗导航知识的吗？

北斗教学应该是一家专业化教育培训机构。北斗教学只是学校的名称。